nnn

sábado, 27 de abril de 2013

Cargo de Psicopedagogo - Minas precisa seguir esse exemplo de São Paulo!


APROVADO PROJETO DE LEI DE INCLUSÃO DO CARGO DE PSICOPEDAGOGO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO PAULO

A Associação Brasileira de Psicopedagogia comunica que em 26.03.2013 foi aprovado na Câmara Municipal de São Paulo, o Projeto de Lei 11/2005 de autoria do Vereador Goulart que trata da inclusão do cargo de psicopedagogo em toda a Rede Municipal de Ensino de São Paulo, com o objetivo de diagnosticar e prevenir problemas de aprendizagem em alunos de instituições de Educação Infantil e Ensino Fundamental. O PL segue agora para análise do Executivo e, sendo sancionado, torna-se lei. A ABPp, em nome dos psicopedagogos, agradece o empenho do Vereador Goulart que acreditou na proposta que a ABPp lhe apresentou, colocando-a na forma deste PL, cuja aprovação, com certeza, é mais uma conquista da dedicação e do trabalho que vem sendo desenvolvido em prol da Psicopedagogia e especialmente de seus associados.
*****

Nota:

A Associação Brasileira de Psicopedagogia - ABPp - fundada em 12 de novembro de 1980, é uma entidade civil, sem fins lucrativos com sede e foro na cidade de São Paulo, de abrangência nacional (representada estadualmente por 15 Seções e 3 Núcleos). Como único órgão que representa a classe dos psicopedagogos brasileiros, vem a público esclarecer que:
• a atuação profissional é garantida por uma formação especifica que ocorre em instituições de ensino, devidamente credenciadas. Sendo assim, toda e qualquer ação psicopedagógica é privilégio de graduados e pós-graduados em curso de Psicopedagogia oficialmente reconhecidos pelo MEC e de posse do certificado de conclusão do curso;
• as ações do Psicopedagogo e os compromissos de conduta deste profissional são regidos pelas premissas pautadas pelo Código de Ética do Psicopedagogo, cuja última edição revista e revisada foi aprovada em Assembleia Geral Extraordinária em 05/11/2011, especialmente convocada para este fim;
• o Código de Ética tem o propósito de estabelecer parâmetros e orientar os profissionais da Psicopedagogia brasileira quanto aos princípios, normas e valores ponderados à boa conduta profissional, estabelecendo diretrizes para o exercício da Psicopedagogia.
A ABPp alerta que existem informações e conteúdos divulgados na WEB que não são fidedignos às orientações e diretrizes que emanam desta instituição quanto à formação e atuação profissional do psicopedagogo.

A ABPp, como órgão representante desta classe, repudia a disponibilização irresponsável de instrumentos, técnicas, modelos de contratos e pareceres, relatórios e laudos, assim como de testes (mesmo aqueles que são de uso exclusivo da Psicopedagogia), entendendo que este material deve ser disponibilizado apenas em espaços adequados à formação do psicopedagogo, acompanhado de competente orientação.

O Conselho Nacional da ABPp espera contar com o apoio dos psicopedagogos brasileiros na defesa dos princípios éticos do exercício profissional do psicopedagogo e na denúncia de todo e qualquer ato que infrinja o seu Código de Ética na certeza de que o cumprimento das diretrizes ali propostas contribuem para cristalizar a identidade do Psicopedagogo no Brasil, fortalecendo cada vez mais seu compromisso com a transparência, seriedade e ética e também com as práticas de cidadania, premissas estas pautadas como essenciais para a formação de uma sociedade melhor e mais justa.
*Quézia Bombonatto Presidente Nacional Associação Brasileira De Psicopedagogia

domingo, 21 de abril de 2013

Impressões de um francês sobre o Brasil


(Olivier Teboul)

Muito bom o texto! Sensacional!
Bom lembrar também: Olivier afirmou ao Estado de Minas que o objetivo do texto não era ''ofender os brasileiros, e sim dizer sua percepção das diferenças entre a França e o Brasil.''

*****
Aqui são umas das minhas observações, às vezes um pouco exageradas, sobre o Brasil. Nada sério.

Aqui no Brasil, tudo se organiza em fila: fila para pagar, fila para pedir, fila para entrar, fila para sair e fila para esperar a próxima fila. E duas pessoas ja bastam para constituir uma fila.
Aqui no Brasil, o ano começa “depois do Carnaval”.
Aqui no Brasil, não se pode tocar a comida com as mãos. No MacDonalds, hamburger se come dentro de um guardanapo. Toda mesa de bar, restaurante ou lanchonete tem um distribuidor de guardanapos e de palitos. Mas esses guardanapos são quase de plastico, nada de suave ou agradável. O objetivo não é de limpar suas mãos ou sua boca mas é de pegar a comida com as mãos sem deixar papel nem na comida nem nas mãos.
Aqui no Brasil todo é gay (ou ‘viado’). Beber chá: e gay. Pedir um coca zero: é gay. Jogar vólei: é gay. Beber vinho: é gay. Não gostar de futebol: é gay. Ser francês: é gay, ser gaúcho: gay, ser mineiro: gay. Prestar atenção em como se vestir: é gay. Não falar que algo e gay : também é gay.
Aqui no Brasil, os homens não sabem fazer nada das tarefas do dia a dia: não sabem faxinar, nem usar uma maquina de lavar. Não sabem cozinhar, nem a nível de sobrevivência: fazer arroz ou massa. Não podem concertar um botão de camisa. Também não sabem coisas que estão consideradas fora como extremamente masculinas como trocar uma roda de carro. Fui realmente criado em outro mundo…
Aqui no Brasil, sinais exterior de riqueza são muito comuns: carros importados, restaurantes caríssimos em bairros chiques, clubes seletivos cujos cotas atingem valores estratosféricas.
Aqui no Brasil, os casais sentam um do lado do outro nos bares e restaurantes como se eles estivessem dentro de um carro.
Aqui no Brasil, os homens se vestem mal em geral ou seja não ligam. Sapatos para correr se usam no dia a dia, sair de short, chinelos e camiseta qualquer e comum. Comum também é sair de roupas de esportes mas sem a intenção de praticar esporte. Se vestir bem também é meio gay.
Aqui no Brasil, o cliente não pede cerveja pro garção, o garção traz a cerveja de qualquer jeito.
Aqui no Brasil, todo mundo torce para um time, de perto ou de longe.
Aqui no Brasil, sempre tem um padre falando na televisão ou na radio.
Aqui no Brasil, a vida vai devagar. E normal estar preso no transito o dia todo. Mas não durma no semáforo não. Ai tem que ser rápido e sair ate antes do semáforo passar no verde. Não depende se tiver muitas pessoas atrás, nem se estiverem atrasados. Também é normal ficar 10 minutos na fila do supermercado embora que tenha só uma pessoa na sua frente. Ai demora para passar os artigos, e muitas vezes a pessoa da caixa tem que digitar os códigos de barra na mão ou pedir ajuda para outro funcionário para achar o preço de um artigo. Mas, na hora de retirar o cartão de credito, ai tem que ser rápido. Não é brincadeira, se não retirar o cartão na hora, a mesma moça da caixa que tomou 10 minutos para 10 artigos vai falar agressivamente para você agilizar: “pode retirar o cartão!”.
Aqui no Brasil, os chineses são japoneses.
Aqui no Brasil, a música faz parte da vida. Qualquer lugar tem musica ao vivo. Muitos brasileiros sabem tocar violão embora que não consideram que toquem se perguntar pra eles. Tem músicos talentosos, mas não tantos tocam as musicas deles. Bares estão cheios de bandas de cover.
Aqui no Brasil, a política não funciona só na dimensão esquerda – direita. Brasil é um pais de esquerda em vários aspectos e de direita em outros. Por exemplo, se pode perder seu emprego de um dia pra outro quase sem aviso. Tem uma diferencia enorme entre os pobres e os ricos. Ganhar vinte vezes o salario minimo é bastante comum, e ganhar o salario minimo ainda mais. As crianças de classe media ou alta estudam quase todos em escolas particulares, as igrejas tem um impacto muito importante sobre decisões politicas. E de outro lado, existe um sistema de saúde publico, o estado tem muitas empresas, tem muitos funcionários públicos, tem bastante ajuda para erradicar a pobreza em regiões menos desenvolvidas do país. O mesmo governo é uma mistura de política conservadora, liberal e socialista.
Aqui no Brasil, e comum de conhecer alguém, bater um papo, falar “a gente se vê, vamos combinar, ta?”, e nem trocar telefone.
Aqui no Brasil, a palavra “aparecer” em geral significa, “não aparecer”. Exemplo: “Vou aparecer mais tarde” significa na pratica “não vou não”.
Aqui no Brasil, o clima é muito bom. Tem bastante sol, não esta frio, todas as condições estão reunidas para poder curtir atividades fora. Porem, os domingos, se quiser encontrar uma alma viva no meio da tarde, tem que ir pro shopping. As ruas estão as moscas, mas os shopping estão lotados. Shopping é a coisa mais sem graça do Brasil.
Aqui no Brasil, novela é mais importante do que cinema. Mas o cinema nacional é bom.
Aqui no Brasil, não falta espaço. Falam que o pais tem dimensões continentais. E é verdade, daria para caber a humanidade inteira no Brasil. Mas então se tiver tanto espaço, por que é que as garagens dos prédios são tão estreitos? Porque existe até o conceito de vaga presa?
Aqui no Brasil, comida salgada é muito salgada e comida dolce é muito doce. Ate comida é muita comida.
Aqui no Brasil, se produz o melhor café do mundo e em grandes quantidades. Uma pena que em geral se prepare muito mal e cheio de açúcar.
Aqui no Brasil, praias bonitas não faltam. Porem, a maioria dos brasileiros viajam todos para as mesmas praias, Búzios, Porto de Galinhas, Jericoacoara, etc.
Aqui no Brasil, futebol é quase religião e cada time uma capela.
Aqui no Brasil, as pessoas acham que dirigir mal, ter transito, obras com atraso, corrupção, burocracia, falta de educação, são conceitos especificamente brasileiros. Mas nunca fui num pais onde as pessoas dirigem bem, onde nunca tem transito, onde as obras terminam na data prevista, onde corrupção é só uma teoria, onde não tem papelada para tudo e onde tudo mundo é bem educado!
Aqui no Brasil, esporte é ou academia ou futebol. Uma pena que só o futebol seja olímpico.
Aqui no Brasil, existe três padrões de tomadas. Vai entender porque…
Aqui no Brasil, não se assuste se estiver convidado para uma festa de aniversário de dois anos de uma criança. Vai ter mais adultos do que crianças, e mais cerveja do que suco de laranja. Também não se assuste se parece mais com a coroação de um imperador romano do que como o aniversário de dois anos. E ‘normal’.
Aqui no Brasil, nõ tem o conceito de refeição com entrada, prato principal, queijo, e sobremesa separados. Em geral se faz um prato com tudo: verdura, carne, queijo, arroz e feijão. Dai sempre acaba comer uma mistura de todo.
Aqui no Brasil, o Deus esta muito presente… pelo menos na linguagem: ‘vai com o Deus’, ‘se Deus quiser’, ‘Deus me livre’, ‘ai meu Deus’, ‘graças a Deus’, ‘pelo amor de Deus’. Ainda bem que ele é Brasileiro.
Aqui no Brasil, cada vez que ouço a palavra ‘Blitz’, tenho a impressão que a Alemanha vai invadir de novo. Reminiscência da consciência coletiva francesa…
Aqui no Brasil, pais com muita ascendência italiana, tem uma lei que se chama ‘lei do silencio’. Que mau gosto! Parece que esqueceram que la na Itália, a lei do silencio (também chamada de “omerta”) se refere a uma pratica da mafia que se vinga das pessoas que denunciam suas atividades criminais.
Aqui no Brasil, se acha tudo tipo de nomes, e muitos nomes americanos abrasileirados: Gilson, Rickson, Denilson, Maicon, etc.
Aqui no Brasil, quando comprar tem que negociar.
Aqui no Brasil, os homens se abraçam muito. Mas não é só um abraço: se abraça, se toca os ombros, a barriga ou as costas. Mas nunca se beija. Isso também é gay.
Aqui no Brasil, o polegar erguido é sinal pra tudo : “Ta bom?”, “obrigado”, “desculpa”.
Aqui no Brasil, quando um filme passa na televisão, não passa uma vez só. Se perder pode ficar tranquilo que vai passar mais umas dez outras vezes nos próximos dias. Assim já vi “Hitch” umas quatro vezes sem querer assistir nenhuma.
Aqui no Brasil, tem um jeito estranho de falar coisas muito comuns. Por exemplo, quando encontrar uma pessoa, pode falar “bom dia”, mas também se fala “e ai?”. E ai o que? Parece uma frase abortada. Uma resposta correta e comum a “obrigado” e “imagina”. Imagina o que? Talvez eu quem falte de imaginação.
Aqui no Brasil, todo mundo gosta de pipoca e de cachorro quente. Não entendo.
Aqui no Brasil, quando você tem algo pra falar, é bom avisar que vai falar antes de falar. Assim, se ouvi muito: “vou te falar uma coisa”, “deixa te falar uma coisa”, “é o seguinte”, e até o meu preferido: “olha só pra você ver”. Obrigado por me avisar, já tinha esquecido para que tinha olhos.
Aqui no Brasil, as lojas, o negócios e os lugares sempre acham um jeito de se vender como o melhor. Já comi em em vários ‘melhor bufe da cidade’ na mesma cidade. Outro superativo de cara de pau é ‘o maior da América latina’. Não costa nada e ninguém vai ir conferir.
Aqui no Brasil, tem uma relação ambígua e assimétrica com a América latina. A cultura do resto da América latina não entra no Brasil, mas a cultura brasileira se exporta la. Poucos são os brasileiros que conhecem artistas argentinos ou colombianos, poucos são os brasileiros que vão de ferias na América latina (a não ser Buenos Aires ou o Machu Pichu), mas eles em geral visitaram mais países europeus do que eu. O Brasil as vezes parece uma ilha gigante na América latina, embora que tenha uma fronteira com quase todos os outros países do continente.
Aqui no Brasil, relacionamentos são codificados e cada etapa tem um rótulo: peguete, ficante, namorada, noiva, esposa, (ex-mulher…). Amor com rótulos.
Aqui no Brasil, a comida é: arroz, feijão e mais alguma coisa.
Aqui no Brasil, o povo é muito receptivo. E natural acolher alguem novo no seu grupo de amigos. Isso faz a maior diferencia do mundo. Obrigado brasileiros.
Aqui no Brasil, o brasileiros acreditam pouco no Brasil. As coisas não podem funcionar totalmente ou dar certo, porque aqui, é assim, é Brasil. Tem um sentimento geral de inferioridade que é gritante. Principalmente a respeito dos Estados Unidos. To esperando o dia quando o Brasil vai abrir seus olhos.
Aqui no Brasil, de vez em quando no vocabulário aparece uma palavra francesa. Por exemplo ‘petit gâteau’. Mas para ser entendido, tem que falar essas palavras com o sotaque local. Faz sentido mas não deixa de ser esquisito.
Aqui no Brasil, tem um organismo chamado o DETRAN. Nem quero falar disso não, não saberia por onde começar…
Aqui no Brasil, dentro dos carros, sempre tem uma sacola de tecido no alavanca de mudança pra colocar o lixo.
Aqui no Brasil, os brasileiros se escovam os dentes no escritório depois do almoço.
Aqui no Brasil, se limpa o chão com esse tipo de álcool que parece uma geleia.
Aqui no Brasil, a versão digital de ‘fazer fila’ e ‘digitar codigos’. No banco, pra tirar dinheiro tem dois códigos. No supermercado, o leitor de código de barra estando funcionando mal tem que digitar os códigos dos produtos. Mas os melhores são os boletos pra pagar na internet: uns 50 dígitos. Sempre tem que errar um pelo menos. Demora.
Aqui no Brasil, o sistema sempre ta “fora do ar”. Qualquer sistema, principalmente os terminais de pagamento de cartão de credito.
Aqui no Brasil, tem um lugar chamado cartório. Grande invenção para ser roubado direito e perder seu tempo durante horas para tarefas como certificar uma copia (que o funcionário nem vai olhar), o conferir que sua firma é sua firma.
Aqui no Brasil, parece que a profissão onde as pessoas são mais felizes é coletor de lixo. Eles estão sempre empolgados, correndo atrás do caminhão como se fosse um trilho do carnaval. Eles também são atletas. Tens a energia de correr, jogar as sacolas, gritar, e ainda falar com as mulheres passando na rua.
Aqui no Brasil, pode pedir a metade da pizza de um sabor e a metade de outro. Ideia simples e genial.
Aqui no Brasil, no tem agua quente nas casas. Dai tem aquele sistema muito esperto que é o chuveiro que aquece a agua. Só tem um porem. Ou tem agua quente ou tem um débito bom. Tem que escolher porque não da para ter os dois.
Aqui no Brasil, as pessoas saem da casa dos pais quando casam. Assim tem bastante pessoas de 30 anos ou mais morando com os pais.
Aqui no Brasil, tem três palavras para mandioca: mandioca, aipim e macaxeira. La na franca nem existe mandioca.
Aqui no Brasil, tem o numero de telefone tem um DDD e também um numero de operadora. Uma complicação a mais que pode virar a maior confusão.
Aqui no Brasil, quando encontrar com uma pessoa, se fala: “Beleza?” e a resposta pode ser “Jóia”. Traduzindo numa outra língua, parece que faz pouco sentido, ou parece um dialogo entre o Dalai-Lama e um discípulo dele. Por exemplo em inglês: “The beauty? – The joy”. Como se fosse um duelo filosófico de conceitos abstratos.
Aqui no Brasil, a torneira sempre pinga.
Aqui no Brasil, no taxi, nunca se paga o que esta escrito. Ou se aproxima pra cima ou pra baixo.
Aqui no Brasil, marcar um encontro as 20:00 significa as 21:00 ou depois. Principalmente se tiver muitas pessoas envolvidas.
Aqui em Belo Horizonte, e a menor cidade grande do mundo. 5 milhões de habitantes, mas todo mundo conhece todo mundo. Por isso que se fala que BH é um ovo. Eu diria que é um ovo frito. Assim fica mais mineiro.

* Nota:
Olivier Teboul, 29, anos, francês. Engenheiro de computação. Trabalha no escritório do Google em BH há mais ou menos um ano e meio.

quarta-feira, 17 de abril de 2013

Cora Coralina






(Casa onde ela viveu, hoje Museu)


Amados,

como meu tempo (es)corre escasso ultimamente, vou deixando por aqui links que amo, e que invariavelmente falam por mim, pois estou colaborando com um amigo em sua Dissertação de Mestrado sobre a poetisa.

Nesse, nossa Coralinda é a homenageada!
Clique e veja com seus próprios olhos!

http://semioticas1.blogspot.com.br/2011/12/aninha-da-ponte.html

Beijos mil.

sexta-feira, 12 de abril de 2013

Síndrome da Desilusão Ortográfica Amorosa


Amigos amados dos Botones...

Postei esse texto há três dias no FAce, e minha mana me disse: Graça, você viu a repercussão que sua postagem teve?
Eu disse: vi, sim. É normal, são meus amigos!!!!!!

Para quem ainda não viu lá, ou não conhece, eis o texto:




"Não é que seu cabelo não seja no corte que eu sonhei. Nem foi sua regata que me afastou. Não foram seus amigos, seu jeito, a ligação que você demorou tempo demais a fazer. Relevei tudo isso porque você me tinha tão na mão. Eu estava pronta para tudo com você – menos para o seu “ancioso”.

Foi aí que veio o Facebook. E eram tantos erros que eu fechei sua página antes mesmo de ler toda a sua timeline. Veja bem, eu encararia numa boa seu celular desligado, suas ex-namoradas no seu pé e até sua dificuldade em ser fiel. A gente superaria isso junto. Mas não deu para encarar o “concerto do seu computador”, o “encômodo” que você causava, muito menos a “conhecidência de termos nos conhecido”. Nunca mais queria uma coincidência dessas na minha vida.

Não lhe pedi muito. Não queria declarações com ênclises, mesóclises e próclises nos lugares certos. Não lhe pedi que usasse o pronome correto, respeitasse a concordância nominal, nem sequer que realizasse bom uso da crase. Tudo isso eu perdoava, que seria de nós se nos prendêssemos às regras intermináveis do português? Mas você me apareceu com um “vossê” e meu coração parou. E não de um jeito bom.

Entenda, não foi seu gosto musical. Não foram as baladas que você frequentava, seu jeito de me abraçar e seus sumiços. Não foi beijo insosso nem foi falta de química. É, não foi, com certeza, falta de química ou física. Foi a falta do português. Da próxima vez, meu bem, conquiste-me com um dicionário. Porque, em todos os sentidos, uma língua bem usada é afrodisíaca."


Por Karine Rosa.

#############################################################################################

*****E você, o que achou????

Bjs!!

terça-feira, 9 de abril de 2013

MONOGRAFIA: LITERATURA E EDUCAÇÃO INFANTIL


RESUMO
A Literatura Infantil é um recurso rico em informações, e nos oferece um método prazeroso e divertido de ensinar crianças da Educação Infantil lições variadas e importantes para uma vida toda.
Este trabalho preocupa-se em mostrar como podemos utilizar este recurso na educação de crianças de 3 a6 anos de idade e como ela pode ser significativa no eixo ensino/aprendizagem. Para realiza-lo, foi feita uma vasta pesquisa bibliográfica, entrevistas com educadores, pedagogos e psicólogos, os quais foram unânimes em afirmar que a Literatura é imprescindível na aprendizagem, não apenas para estas crianças de 3 a6 anos, mas para todos. Estas pesquisas nos mostram como ela contribui no desenvolvimento cognitivo, físico e social destas crianças, pois a fantasia lhes proporciona um bem estar necessário para a fase que vivem. O hábito da leitura também foi abordado e a importância de se conhecer o objeto livro desde cedo para se formar futuros leitores foi devidamente enfatizado. Na pesquisa de campo, utilizei, além de minhas vivências como educadora de creche, atuando com a faixa etária em questão, as experiências de colegas educadoras de outras creches e escolas.
Desta forma, não se pode negar que a literatura Infantil, com seus contos clássicos, poesias, lendas é uma grande aliada do educador no processo de socialização e aprendizagem do aluno, e que deve estar presente na rotina diária da escolinha ou da creche, pois é um momento mágico, que permite não só à criança, mas também ao professor voar para longe nas páginas de um livro.

INTRODUÇÃO
Literatura sempre foi para mim uma paixão, então,, quando veio a proposta deste trabalho, não pensei duas vezes, a elegi como tema para minha pesquisa, porque sempre acreditei que ela me proporcionava mais do que prazer e distração, ela me dava sabedoria e informação. Se ela é boa para mim, por que não seria boa para as crianças com as quais trabalho?
Mesmo antes de adentrar este curso, lia diariamente para minha filha de 4 anos, o maior motivo da escolha do tema, e para as crianças da creche em que trabalho, que preenchem a faixa etária de3 a6 anos, principalmente. Esta rotina faz parte do meu dia-a-dia e do delas também, pois é uma atividade muito agradável, para todos nós ( eu e elas ).
A princípio, me preocupei principalmente com informações retiradas de livros, ou seja, a pesquisa bibliográfica, que se referissem à Literatura para crianças ainda não alfabetizadas, mais propriamente para crianças de3 a6 anos de idade. Meus objetivos são, mostrar a trajetória histórico-cultural da literatura Infantil, assim como seus principais autores; mostrar a evolução da sociedade e da instituição escolar em relação à infância e abordar a utilização da Literatura na sala de aula, mesmo com crianças que não saibam ler; a arte de contar e re-contar histórias; o papel dos quadrinhos no processo de alfabetização destas crianças e como forma de material
literário; o hábito de leitura em pré-escolares e a importância das bibliotecas como meio gratuito de acesso aos livros.
Complementando a pesquisa bibliográfica, realizei algumas entrevistas com educadores, pedagogos e psicólogos, assim como com as crianças e suas preferências de leitura, tudo aliado à minha vivência na sala de aula e experiências de educadoras da Educação Infantil do Município de Mogi Mirim, tudo para mostrar como esta preciosa ferramenta pode nos ajudar no ensino e no desenvolvimento dos alunos. Além de proporcionar momentos agradáveis no mundo do faz-de-conta, estaremos formando novos leitores.

1. PANORAMA HISTÓRICO DA LITERATURA INFANTIL
A Literatura Infantil é um produto cultural da sociedade contemporânea que oferece à criança um meio de educá-la através de fábulas ou narrativas.
Contar histórias é um costume antigo, e foi a partir deste originou-se a Literatura Infantil. A Literatura Infantil da adaptação de contos populares contados por pessoas comuns em rodas de história. Antes disso, não havia preocupação em incluí-las na família ou na sociedade, porque a infância era totalmente desconsiderada, as crianças participavam, juntamente com os adultos, da vida política e social, testemunhavam as guerras, a vida, as festas.
[...]Antes não se escrevia para elas, porque não existia infância. (ZILBERMAN, 1985, p. 13)
O livro “infantil” mais antigo de que se tem notícia, o “Livro dos Cinco Ensinamentos”, datado do século V e VI a.C., escrito em sânscrito, cujo conteúdo era ensinamentos religiosos e políticos, dirigido às crianças através de fábulas e narrativas. Na Idade Média, com objetivos de educar moral, político e religiosamente, eram escritas fábulas em manuscritos, podiam ser histórias romanceadas, contos de cavalaria, canções gesta e o bestiário (coleção de histórias sobre animais reais ou imaginários)
Algumas obras foram publicadas, no século XVII, durante o classicismo francês, posteriormente classificadas como literatura infantil, como: Fábulas, deLa Fontaine, editada
entre 1668 e 1694; As aventuras de Telêmaco, de Fénelon, editadas em 1717; e o mais conhecido de todos, Os Contos da Mamãe Ganso, de Charles Perrault, publicado em 1697. Comênio, educador tcheco, foi um dos primeiros estudiosos a creditar que a literatura infantil deveria divertir e ensinar e lançou, em 1658, o primeiro livro infantil ilustrado O Mundo em Quatro Quadros, no qual as ilustrações tinham papel fundamental.
Charles Perrault é considerado o grande precursor da literatura infantil, apesar de ter negado o gênero ao atribuir a autoria de Os Contos da Mamãe Gansa, (coletânea de vários contos como: A Bela AdormecidaO Barba AzulO Gato de Botas, As FadasChapeuzinho Vermelho, etc.) a seu filho, por temer ser ridicularizado pela Academia Francesa de Letras, da qual fazia parte, mas graças a esta obra, foi imortalizado.
Quando a infância surge, com conotação sócio-econômica no seio da sociedade burguesa do século XVIII é que se enfatiza o ser infantil no âmbito pedagógico, iniciando assim, o interesse da criação de uma literatura específica, onde a adaptação dos contos populares e folclóricos alavancasse a inserção da criança culturalmente na sociedade, partindo deste ponto, pode-se dizer que realmente começam a surgir, no mercado livreiro, livros específicos para o público infantil, isto ocorre na primeira metade do século XVIII. Daí em diante, a Literatura Infantil passou a ser considerada uma vertente da literatura geral, expandindo da França para a Inglaterra, onde fortaleceu-se com a Revolução Industrial, que assinalou o período com atividades renovadoras nos setores econômicos, sociais, políticos e ideológicos da época. Com o apogeu do crescimento urbano, a sociedade burguesa se fortalece como classe social dominante, pregando a família como instituição, pregando a vida doméstica, deflagrando um modelo a ser seguido, com o interesse financeiro embutido ocultamente. Este estereótipo converte-se na finalidade existencial do indivíduo, tendo como beneficiário maior, a criança, impondo a preservação da infância enquanto meta de vida – o que favoreceu o crescimento industrial ligado ao novo membro da família, como a industrialização de brinquedos, livros e o surgimento de novos ramos da ciência (pedagogia, psicologia infantil, pediatria). Dentro deste paradigma é que a literatura infantil emerge, atuando na educação da sociedade infantil burguesa. Alguns títulos sobressaíram neta época, livros que agradavam tanto adultos como crianças: Robinson Crusoé, de Daniel Defoe, publicado em 1719 e Viagens de Guliver, de Jonathan Swift, publicado em 1726.Em meados do século XVIII, o inglês John Newberry, fundou a Biblioteca Juvenil, primeira editora de livros para crianças.
Neste século, houve, também, outra grande mudança na sociedade, a escola surge como uma instituição que objetivava fortalecer a política e a ideologia burguesa. Com o crescimento e a “popularização” da escola, a Literatura Infantil adentra o século XIX com grande força.
No século XIX, a literatura passa a ser escrita e re-escrita, sendo precedida de sucesso no século anterior. Novos autores surgem, consagrando a literatura infantil com contos que se tornaram clássicos.
Para a autora Nelly Novaes Coelho, este século é considerado renovador, pois a criança passa a ser vista como ser que necessitava de cuidados específicos para seu crescimento físico, psicológico e cognitivo, surgindo, então, novos conceitos de vida, educação e cultura, abrindo novos caminhos para a área pedagógica e literária.
Pode-se dizer que é nesse momento que a criança entra como um valor a ser levado em consideração no processo social e no contexto humano. (COELHO,1985,p.108)
Dentre os autores que se destacaram neste século por suas obras podemos citar:
Os Irmãos Grimm (Jacob e Wilhelm Grimm), que escreveram seus contos baseados na memória popular de seu povo, como narrativas de lendas, contos folclóricos e histórias de sua terra ( Alemanha ), todas conservadas por tradição oral. Seus contos agradavam tanto os adultos como as crianças, pois continham o fantástico, a fantasia e o mítico. Sua mais famosa obra foi “Contos de Fadas para Crianças e Adultos”, publicado entre 1812 e 1822, onde estavam escritos os contos: A Bela AdormecidaOs Músicos de BremenOs Sete Anões e a Branca de NeveO Chapeuzinho VermelhoA Gata Borralheira, As Aventuras do Irmão Folgazão, O CorvoFrederico e CatarinaO Ganso de OuroA Alfaiate ValenteO Lobo e as Sete Cabras, O Enigma, O Pequeno Polegar, Joãozinho e Maria entre muitos outros.
Hans Christian Andersen retratava em suas obras o cultivo dos valores de seus ancestrais, revelando o valor de sua raça nórdica com grande patriotismo. Seguia a linhagem dos irmãos Grimm, porém com obras mais amadurecidas, já que começara a escrevê-las vinte anos após os Grimm. Teve 168 contos publicados entre 1835 e 1872, entre eles estão: O Patinho FeioOs Sapatinhos Vermelhos,, O Rouxinol e o Imperador da China, O Soldadinho de Chumbo, Os Cisnes selvagens, a Roupa nova do ImperadorJoão e MariaJoão Grande e João Pequeno, etc.
A grande diferença dos contos dos Irmãos Grimm e Andersen estavam no fato de que os contos de Andersen, além de possuírem fantasia, estavam ligados ao cotidiano.
Outras obras fizeram muito sucesso e são conhecidas até hoje, como: Alice no País das Maravilhas, de Lewis Carrol; Pinóquio, de Collodi; Os Três Mosqueteiros, de Alexandre Dumas; Vinte Mil Milhas Submarinas, de Júlio Verne; Mogli, o Menino Lobo, de Rudyard Kipling; Tarzan da Selva, de Edgard Rice Burroughs; Peter Pan, de James M. Barrie; etc.
1.1 A LITERATURA INFANTIL NO BRASIL
Enquanto a Europa lançava seus primeiros livros infantis às vésperas do século XVIII, no Brasil, a produção e publicação foram tardias, quase no século XX, embora haja alguns registros datados do século XIX. Tudo começou com a implantação da Imprensa Régia por D. João VI, em 1808, quando algumas obras literárias voltadas para crianças começaram a ser publicadas, como a tradução de “As Aventuras do Barão Munkausen”, mas foi no entre século (XIX e XX) que a produção de livros infanto-juvenis se fortaleceu, devido à nova visão de educação que se estabelecera no país, as traduções e adaptações de livros firma-se e a consciência de que uma literatura própria, que valorizasse o nacional se fez necessário. Inicialmente, esta mudança começou na escola, com o surgimento de “livros de literatura” e livros de educação religiosa para crianças e jovens. Estes livros foram os primeiros esforços para esta nacionalização da literatura infantil.
A Literatura Infantil apresenta, no Brasil, um campo de trabalho tão extenso e desconhecido, que ocorre com o investigador o que se passou com Cristóvão Colombo: pensa-se ter descoberto o caminho para as Índias quando, de fato, mal tangenciou um continente inexplorado cujo perfil exato ainda está por ser definido. (ZILBERMAN, 1985, p.9)
O primeiro livro lançado no Brasil com grande repercussão no meio escolar foi o “Livro do Povo”, escrito por Antônio Marques Rodrigues. Nesta mesma linha, foram lançados: “Método Abílio”, por Abílio César Borges; “O Livro do Nenê”, por Meneses Vieira; “Série Instrutiva”, por Hilário Ribeiro; entre outros.
Logo após esta fase, contos para diversão da infância começaram a ser escritos por autores nacionais, como “Contos Infantis”, de Júlia Lopes de Almeida, reunindo mais de sessenta narrativas em verso e prosa.
“Contos da Carochinha” foi a primeira coletânea brasileira de literatura infantil, com o intuito de traduzir, para a Língua Portuguesa, contos estrangeiros de sucesso, iniciativa tomada por Alberto Figueiredo Pimentel, conquistando fama por tentar popularizar a literatura no Brasil.
Mais algumas obras e autores: “Livro das Crianças”, de Zalina Rolim; “Leituras Infantis”, de Francisco Vianna; “Era Uma Vez”, de Viriato Correia; “Biblioteca Infanto”, de Arnaldo Barreto.
Grande parte dos esforços para a popularização dos livros para crianças deve-se aos nomes acima citados e a muitos outros, porém, o principal escritor que demarcou a literatura infantil entre o ontem e o hoje foi Monteiro Lobato, que veio a completar o que faltava nesta corrente área no Brasil. Iniciou sua carreira na literatura infanto-juvenil com o livro “A Menina do Narizinho Arrebitado”, publicado por sua própria editora, a Monteiro Lobato & Cia, e com o sucesso desta obra, logo surgiram outros títulos, que misturavam o real e o maravilhoso, de forma a não separa-los mais e (con) fundi-los, como os personagens do famoso e lendário “Sítio do Pica-Pau Amarelo”, onde personagens reais (Narizinho, Pedrinho, Dona Benta, Tia Nastácia, etc.) interagem com personagens irreais (Emília, Visconde, Rabicó, Saci, etc.) e ambos existindo na mesma verdade, dentro do universo do faz-de-conta lobatiano, perdurando durante o tempo e fazendo que várias gerações morem no Sítio.
Ando com idéias de entrar por esse caminho: livros para crianças. De escrever para marmanjos já me enjoei. Bicho sem graça. Mas para criança um livro é todo um mundo[...] (LOBATO apud COELHO, 1985, p. 187)
Outras obras de Monteiro Lobato, publicadas entre 1920 e 1942: “O Saci” – “Fábulas” – “O Marquês de Rabicó” – “A Caçada da Onça” – “A Cara de Coruja” – “Aventuras do Príncipe” – “O Noivado do Narizinho” – “O Circo de Cavalinho” – “A Pena de Papagaio” – “O Pó de Pirlimpimpim” – “As Reinações de Narizinho” – “Viagem ao Céu” – ” As Caçadas de Pedrinho” – “Emília no País da Gramática” – ” Geografia de Dona Benta” – “Memórias de Emília” – “O poço de Visconde” – “O Pica-Pau Amarelo” – “A Chave do Tamanho”, entre várias adaptações de contos clássicos da literatura infantil mundial.
Após Monteiro Lobato, a literatura infantil foi contemplada, no Brasil, com a contribuição de novos autores, multiplicando-se, assim, seus valores pedagógicos, com interesse no desenvolvimento intelectual e na diversão infantil, como algumas obras lançadas nas décadas de 80 e 90: O Menino Maluquinho, de Ziraldo; Marcelo Marmelo Martelo, de Ruth Rocha; Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque; A Bolsa Amarela, de Lígia Bojunga Nunes;A Arca de Noé, de Vinícius de Moraes, e muitas outras.

2. LITERATURA INFANTIL E A ESCOLA
Com a valorização da infância no decorrer dos séculos, gerou-se meios de controlar o desenvolvimento intelectual da criança, e com isso, a manipulação de suas emoções, inventando-se a literatura e reformando-se a escola.
A infância proporcionou tratados de pedagogia, por ser considerada uma etapa etária de conceito demarcado, propondo assim, que esta fase da Vida seja diferente da fase adulta. Com esta nova visão de infância, da criança como ser que necessita de cuidados e improdutiva, a escola passa a assumir um duplo papel – o de introduzir a criança na vida adulta e ao mesmo tempo protege-la das agressões do mundo exterior. Desta forma, os primeiros textos infantis foram escritos por pedagogos e professores para que houvesse conotação educativa, porém, a obra literária também pode reproduzir o mundo adulto, seja através do narrador, através dos padrões comportamentais explícitos ou implícitos na história e de sua linguagem, a qual se pretende que a criança aprenda – tudo sofre interferência do adulto, que pode usar a realidade imaginária para expor sua ideologia.
O que demonstra a falsa inocência do gênero, pois quando se percebe sua intenção moralizante, o texto se revela um manual de instrução. (ZILBERMAN, 1985, p.20 e 21)
Mas a educação e os educadores passaram por grandes mudanças no decorrer dos tempos, várias linhas pedagógicas surgiram para que a escola crescesse e, assim, mudasse sua
perspectiva de educação e de aluno, a criança conquistou seu real valor e, hoje, por ela e para ela são feitas as aulas. Hoje, professores são unânimes em afirmar que o fato de ouvir histórias na idade pré-escolar é muito importante para o desenvolvimento da criança, iniciando-a como um aprendiz de leitor, porque, pelo simples fato de escutar uma história, a criança desenvolve um esquema de texto narrativo, percebendo que em todas elas há início, meio e fim, e se envolvem de tal maneira que, ao contá-las, têm a certeza de que realmente aconteceram, mesmo que seja de faz-de-conta, desenvolvendo sua memória e sua imaginação.
É papel da Escola auxiliar na formação de leitores que produzam sentido por meio de diálogo com diversos gêneros literários. (ANDRÈ, 2004, p. 19)
Apesar desta grande conquista, o educador luta ainda contra outro fator que acomete o hábito da leitura: a tecnologia. Hoje as crianças passam muito tempo em frente a televisão, no vídeo game, no computador, já que este proporciona efeitos sedutores ao público infantil. Cabe ao professor oferecer a estas crianças a literatura de forma prazerosa e atraente.
A Literatura Infantil auxilia na aquisição do gosto pela leitura e contribui para o desenvolvimento infantil, pois resgata o lúdico na aprendizagem e, proporciona um prazeroso contato com a linguagem escrita, tornando-se uma importante ferramenta para a alfabetização, o conhecimento de mundo e o autoconhecimento.
Ao contar histórias, o professor propicia à criança, seu primeiro contato com a linguagem escrita padrão, que é diferente da linguagem oral que utilizamos para conversar, além de aumentar o vocabulário do aluno, já que muitas das palavras que não conhecem, escutam-na pela primeira vez ao narrar de uma história, e, ao praticar esta atividade, o professor estará promovendo o desenvolvimento de estratégias de processamento e linguagem, importante para o sucesso posterior na escola. É muito importante que esta atividade seja rotina para crianças da Educação Infantil (3 a6 anos), por que a Literatura Infantil permite que a criança preencha algumas lacunas presentes em sua pequena vida. Através dos livros ilustrados e com pequenos textos, da história oral, da leitura de histórias e poesias a criança entra em mundos diferentes ao da sua realidade, como afirma o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil:
A ampliação do universo discursivo da criança também se dá por meio do conhecimento da variedade de textos e manifestações culturais que expressam modos e formas próprias de ver o mundo, de viver, de pensar [...] músicas, poemas e histórias são um rico material para isso. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTIL, 1998, p. 139)
A narração do professor é o meio pelo qual a criança pré-escolar interage com o mundo da fantasia proposto pelo livro. Em minha prática diária, utilizamos a rodinha para apresentar os livros às crianças, pois assim, a criança aprenderá a narrar através de jogos de contar histórias e através de brincadeiras, como a dramatização, nas quais reproduzem textos variados que já lhes são conhecidos e utilizando termos característicos do faz-de-conta, como “Era uma vez…” e “Foram felizes para sempre.”, tudo enquadrado no contar histórias feito diariamente.
A criança tem seu jeito próprio de ler e contar histórias, pois a leitura compreende muito mais do que decodificar letras e sílabas, implicando em um conjunto de ações como a interpretação de desenhos e figuras.
A criança que ainda não sabe ler convencionalmente pode fazê-lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda que não possa decifrar todas e cada uma das palavras. Ouvir um texto já é uma forma de leitura. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL, 1998, p. 141)
Nesta fase, a criança que tem acesso a materiais de leitura e um professor que conta histórias de forma prazerosa, desenvolverá apreciação pela literatura e terá no professor um modelo a seguir.
A relação com o livro antes de aprender a ler auxilia a criança a torna-lo significativo como um objeto que proporciona satisfação. Isto ocorre porque, ao tocar, manusear, olhar, alisar o livro e brincar com suas folhas e gravuras, a criança sente um prazer similar ao proporcionado por um brinquedo. (ANDRÉ, 2004, p.18)
As histórias podem ser apresentadas, não apenas pela leitura de livros, mas, de diversas maneiras, contudo, deve-se levar em conta a disponibilidade de tempo do educador e a faixa etária a ser trabalhada. Deve-se procurar diversificar as dinâmicas utilizadas para contar histórias, para que a cada dia haja mais interesse por este momento. Pode-se explorar a leitura oral utilizando-se de gravuras de apoio, da leitura simples, da história espontânea, das dramatizações com as crianças, com fantoches, com os dedos, através de discos infantis, história sem texto e muitos outros recursos.
A partir destas modalidades de leitura, podemos desenvolver várias atividades como: construção de fantoches com sucata, com papel, pano; realização de desenhos, colagens, pinturas; atividades de expressão corporal, mímicas, dramatizações; criação coletiva de novos finais para a trama; novas ilustrações para a confecção de livros; construção de um texto coletivo; confecção de jogos da memória, dominó, etc; e, é deixar a criatividade levar-nos a explorar este vasto caminho literário.
A idade pré-escolar nos possibilita trabalhar a literatura de várias formas e utilizando um material textual diversificado, ampliando o conhecimento de mundo da criança. Desde que a criança entra na escola, por volta dos 3 ou 4 anos, ela se habitua com uma rotina, o que lhes oferece segurança. Em todas as séries da Educação Infantil, uma atividade é diariamente garantida: a hora do conto ou a hora da história. Esta é uma atividade de escuta, que propõe a interação da criança com o texto, alimentando a imaginação do aluno, possibilitando o trabalho de inúmeros conteúdos das várias áreas e de diversos tipos de texto.
Em pesquisa realizada nas Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEI’s) e Creches Municipais de Mogi Mirim, podemos comprovar que a literatura tem sido devidamente trabalhada com os pré-escolares, de forma a fazer parte da rotina e ser festejado o Dia do Livro com danças e teatros, realizados pelos alunos, o que nos mostra que as escolas de Mogi Mirim estão no caminho certo quanto à formação de futuros leitores.
A utilização de temas transversais na pré-escola, em grande parte, deve-se à Literatura infantil, que permite ao educador trabalha-los através de histórias. Muitas coleções são lançadas com este objetivo e hoje, são facilmente encontradas em livrarias e escolas de Educação Infantil.
Algumas sugestões de livros para trabalhar temas transversais:
CORPO HUMANO:
- Tum, tum, tum. Um barulho do corpo. – Liliana Iacocca. Coleção Toc Toc. Ed. Ática.
- Da cabeça aos pés. – Cristina Porto. Coleção Hora da Fantasia. Ed. Moderna.
- Meu corpo. – Germaine Finifter. Tradução de Luiz Cláudio de Castro. Série Resposta a Pequenas Curiosidades. Ed. Scipione.
- O sorriso de Aninha, Amigo fio Dental, Dente Doente. – Coleção Fantasia dos Dentinhos. Ed. Sabida.
CARNAVAL:
O Carnaval do jabuti. – Walmir Ayala. Coleção Girassol. Ed. Moderna.
- Carnaval na Floresta. – Rose Sordi. Coleção Hora da Fantasia. Ed. Moderna.
PÁSCOA
O coelhinho que não era da Páscoa. – Ruth Rocha. Coleção Sambalelê. Ed. Ática.
- O caso dos ovos. – Tatiana Belinky. Série Lagarta Pintada. Ed. Ática.
ÍNDIOS
Faz muito tempo. – Ruth Rocha. Coleção Sambalelê. Ed. Ática.
Mikai Kaká. – Hildebrando Pontes Neto. Série Pique. Ed. Ática.
Maria Sapeba. – Ana Maria Machado. Coleção Barquinho de Papel. Ed. Ática.
Cururu virou pajé. – Joel Rufino dos Santos. Coleção Curupira. Ed. Ática.
MÃES
A galinha choca. – Mary França e Eliardo França. Coleção Gato e Rato. Ed. Ática.
Suriléia – mãe – monstrinha. – Lia Zatz. Coleção Ponto de Encontro. Ed. Paulinas.
O patinho feio. – Recontado por Laís Carr Ribeiro. Ed. Moderna
MEIO AMBIENTE
- Reciclar é preciso, Verde que te quero verde.- Cristina Marques. Coleção Meio Ambiente. Ed. Novas Idéias.
A planta e o vento. – Lygia Camargo Silva. Série Lagarta Pintada. Ed.Ática.
Azul e lindo planeta Terra, nossa casa. – Ruth Rocha e Otávio Roth. Ed. Salamandra.
Turma do Utilixo. – Nely Guernelli Nucci. Coleção Sabor Amizade. Ed. Paulinas.
PAI
Seu Léo e o pintadinho. – Odette de Barros Mott. Série Lagarta Pintada. Ed. Ática.
Uma surpresa pro papai. – Nair de Medeiros Barbosa. Coleção Puxe o Laço. Ed. FTD.
FOLCLORE
Brincando de adivinhar. – Ricardo Azevedo. Coleção Hora da Fantasia. Ed. Moderna.
Boto cor-de-rosa, Saci Pererê. – Coleção Folclore Mágico. Ed. Ciranda Cultural.
A onça e o Saci. – Pedro Bandeira. Coleção Hora da Fantasia. Ed. Moderna.
INDEPENDÊNCIA
- O que eu sei fazer. – Coleção Mimi. Ed. Siciliano.
REINO VEGETAL
A semente e o fruto. – Eunice Braido. Coleção Vira Vira. Ed. FTD.
Calor e frio, frutos e flores. – Mary França e Eliardo França. Coleção Álbum dos Pingos. Ed. Ática.
Riboca, a couve-flor; Nora, a cenoura. – Coleção No Reino da Hortolândia. Ed. Sabida.
A árvore encantada. – Elisabete Chaddad Trigo. Série Salva a Natureza. Ed. Cedibra.
REINO ANIMAL
O gato solitário. – Regina Vieira. Editora do Brasil S/A
Mimi miau e Beto bicudo. – Lucy Cousins. Ed. Ática.
- O gato do mato e o cachorro do morro. – Ana Maria Machado. Série Lagarta Pintada. Ed. Ática.
NATAL E ANO NOVO
Lá vem o ano novo. – Ruth Rocha. Coleção Sambalelê. Ed.Ática.
Papai Noel esteve aqui. – Laís Carr Ribeiro. Coleção Girassol. Ed. Moderna.
- Meu encontro com Papai Noel. – Walcyr Carrasco. Quinteto Editorial.
A pluralidade cultural também pode ser abordada através da literatura. Conhecer culturas e povos diversos pode ser fascinante para as crianças, que adentram nas histórias e viajam por lugares outrora tão distantes com personagens maravilhosos, e, podem entender, porque cada povo tem um costume diferente, mas para isso, é preciso que o educador se empenhe em uma pesquisa, que deve ser bem elaborada e de acordo com a faixa etária trabalhada, e que englobe a geografia, a história, a cultura e os aspectos sociais do local, como por exemplo, a história de Alladin, que vivia na Arábia, apontamos a localização, sua origem, seus costumes, assim como as histórias típicas do folclore brasileiro, onde cada região tem suas lendas e crendices, este é um vértice para se trabalhar as diferenças culturais de nosso país, etc. A questão do preconceito também pode ser abordado, através de contos clássicos, como O Patinho Feio, de Andersen, ou até mesmo por uma história mais atual, como Menina bonita do Laço de Fita, de Ana Maria Machado, ambas falam das diferenças raciais e como podemos lidar com elas na sala de aula, interagindo com a criança de forma que ela ocupe o lugar da personagem, e reflita como se sentiam na história e que isso acontece na vida real, até mesmo na sala de aula.
Desta forma, a Literatura estará agindo consciente e inconscientemente na vida de cada criança que tem a oportunidade valiosa de escutar e fazer parte deste momento do conto, crescendo, assim, como ser humano e aprendendo a respeitar e a conhecer as diferenças do outro.

3. ( RE ) CONTANDO HISTÓRIAS
Contar histórias é um costume muito antigo e hoje passa a ser uma rotina nas escolas de Educação Infantil.
Por mais que a tecnologia adentre em grande parte dos lares, com a TV, o videogame e o computador, o educador aceita, diariamente, o desafio de despertar nas crianças desta tenra idade (3 a7 anos), o prazer pela leitura, não que esta tecnologia seja desnecessária ao desenvolvimento da humanidade, mas, a batalha dos professores deve ser, não contra o progresso, e sim contra a má apresentação que os livros sofrem nas escolas, tornando-se, muitas vezes, chatos. Para trabalhar com a literatura, deve-se torna-la prazerosa, atraente, criativa às crianças, a começar pela seleção dos livros, que devem ser adequados à faixa etária trabalhada, a partir do seu desenvolvimento cognitivo. Para cada idade há uma característica de leitura:
  • Aos 3 anos as histórias devem ser curtas, com poucos detalhes e personagens. Nesta idade a criança encara a história como se ela fosse real, tudo tem vida e há comparação com sua realidade e tentativas de explicar e mostrar como são.
  • Dos 4 aos 5 anos, a criança começa a exigir, pouco a pouco, histórias mais elaboradas, de simples compreensão,porém, com mais riqueza de vocabulário. Nesta idade, a criança
  • ainda se assusta facilmente, pois ainda não consegue distinguir, por completo, realidade e fantasia, por isso, é preciso tomar cuidado com a entonação de voz. Esta fase é comum a criança criar suas próprias histórias a partir de ilustrações e imagens.
  • Dos 6 aos 7 anos, descobre-se um novo momento literário nas crianças, pois é a fase que a criança começa a aprender a ler, começa a tentar decifrar as palavras. As histórias continuam curtas, com um vocabulário simples e conhecido, e devem conter fatos que façam parte do cotidiano, mesmo que de modo subjetivo.
3.1 CONTANDO HISTÓRIAS
É ouvindo histórias que a criança aprende a lidar com as emoções, muitas delas ainda desconhecidas. De acordo com Bettelheim (1980), todo conto de fada emite ao leitor/ouvinte uma idéia importante ao consciente, ao pré-consciente e ao inconsciente que ajudam a lidar com os problemas comuns ao homem, de qualquer natureza, como o medo da morte, o medo do abandono, sentimento de culpa, raiva, inveja, entre muitos outros; e o conto de fada oferece resoluções para estes problemas, pois incentiva a lutar contra as adversidades e dá a idéia de que a vitória é possível.
Bettelheim (1980), ainda afirma que o educador não deve salientar, nos contos de fadas, a lição moral e os conteúdos psicológicos que estes pretendem passar, mesmo que subjacentemente, porque os benefícios do conto de fada acontecem no inconsciente.
Para contar histórias, não é preciso um modo especial, ou até mesmo um dom, mas há, porém, algumas estratégias para tornar este momento mais agradável e proveitoso, tanto para o leitor/contador como para o ouvinte:
É importante que a história agrade não apenas as crianças, mas também aquele que vai contá-la;
A história deve despertar alguma coisa em quem vai contá-la: ou porque é bela e divertida, ou porque tem uma boa trama, ou porque acalma uma aflição… (ABRAMOVICH, 1989)
O leitor precisa conhecer a história, fazendo uma leitura prévia do texto, que deve ser escolhido de acordo com a idade.
As histórias devem ser contadas a partir dos livros de histórias, com fantoches, com dobraduras ou oralmente, sem apoio algum. O importante é que este ato se transforme em rotina, porque é um ato valioso para a educação infantil, pois permite à criança pensar, ouvir, sonhar e, mostra a função social da escrita.
As crianças devem participar da escolha da história, por mais que haja um conto preferido da turma, o educador deve respeita-los e, se for necessário cantá-lo repetidamente.
Deve-se organizar uma conversa antes do momento da história, para adiantar o tema a ser tratado no texto, para que haja entendimento da atividade e, par evitar possíveis interrupções.
Se a história contada estiver em um livro, o educador deve apontar as palavras que compõe o texto, para que as crianças possam acompanhar, por mais que não saibam ler. Se o material utilizado for fantoche, gravuras, bonecos e outros, a história oral deve ser contada o mais aproximado possível da escrita.
Explicações sobre a história, durante o contar, são totalmente desnecessárias.
Crianças até 3 anos, geralmente, gostam das que tratam de bichos, brinquedos e objetos, com personagens da vida real – papai, mamãe, vovó e vovô, irmãos; crianças de 3 a 6 anos gostam de histórias da fase anterior e outras de repetição e acumulativas, histórias de fadas, histórias de crianças; aos 7 anos – histórias de crianças, animais e encantamento, aventuras no ambiente próximo (família, comunidade), de fadas.(ZANOTTO, 2003, p. 6 )
A duração da história cabe ao interesse que cada faixa etária desenvolve, mas o importante mesmo é contá-la toda, lembrando que crianças de menor idade têm menor capacidade de concentração.
Após contar a história, é importante que o educador/contador mantenha aberto o diálogo entre ele e as crianças, satisfazendo possíveis dúvidas, ouvindo comentários sobre a história, etc.
O educador não precisa ater-se somente em histórias infantis ou contos de fadas, poesias e contos folclóricos também rendem ótimas histórias e atividades, além de ampliar o leque literário que se oferece à criança.
A poesia, quando lida, envolve a consciência fonológica da criança, com suas rimas e jogo de palavras. A rima desempenha papel importante na aquisição da consciência fonológica, porque possibilita a exploração de diferenças e semelhanças entre sons e palavras. Um bom texto para trabalhar é o poema de Cecília Meireles, Ou Isto ou Aquilo, onde trata de um delicioso e lúdico jogo de palavras, com várias sucessões de oposições.
Os contos folclóricos, ricos em cultura popular, oferecem, além de belas histórias, com encantamentos e criaturas maravilhosas, o conhecimento de provérbios populares, trava-línguas, brincadeiras de roda, cantigas e “causos”.
Na pesquisa que realizei com alunos de Mini Maternal (3 anos – creches Municipais), Maternal (4 anos), Infantil (5 anos) e Pré-Escola (6 anos), totalizando 330 crianças das EMEI’s e Creches Municipais, nos mostram que 54 % das crianças preferem escutar ou contar os contos clássicos, enquanto 46 % preferem outras histórias, pertencentes a várias Coleções que as escolas dispõe, como coleções de contos folclóricos, histórias sobre o meio ambiente, animais, fábulas, etc. ( GRÁFICO 1 e 2 )
3.2 RECONTAR HISTÓRIAS
Após a apresentação da história pelo professor, é possível realizar várias atividades, como já foi dito, entre elas está a motivação da criança a recontar a história, com o simples objetivo de escuta-la. Ao ouvir uma história, a criança constrói em sua mente um esquema de texto narrativo, e é exatamente em sua memória que vai refazer este esquema para recontar a história.
É importante que o educador a oriente durante o seu recontar, para que possa prestar atenção nos elementos importantes do texto, como personagens, cenário, tempo, início, meio e fim. O educador pode interferir com questões como: O que aconteceu depois? E daí?, que ajudam a criança a recordar a história. Perguntas gerais, antes de começar a história podem ser feitas, com o objetivo de localizar a criança sobre o tema abordado no texto, a iniciar a história: Que história vai contar?, Sobre o que fala a história?, Quem são os personagens?, O que aconteceu?, Como a história termina?, Por que?, etc.
O educador pode, ainda, iniciar uma história e pedir que a criança continue, ou fazer uma história coletiva, onde cada criança conta um pedaço. Se a criança não se lembrar o professor pode auxilia-la, dando algumas pistas do fato a seguir. Esta atividade, se feita com freqüência, trará notável bem à criança, que cada vez mais se aperfeiçoara em seu esquema textual narrativo e recontará as histórias cada vez mais com riqueza de detalhes, pois estará estimulando e desenvolvendo sua memória.
O recontar histórias ainda não é usualmente praticado nas salas de aulas de Educação Infantil, mas pode ser uma atividade a acrescentar o trabalho do professor, não devendo substituir outros métodos aplicados na sala. É importante que o professor seja, às vezes, espectador das crianças, seja no recontar histórias, no dramatizar e até mesmo nas brincadeiras, pois assim, a criança terá maior confiança e intimidade com o educador, criando um laço importante par seu desenvolvimento nesta fase de descobertas.
Através desta atividade, pode-se estar fazendo uma avaliação da criança: seu desenvolvimento, sua capacidade de atenção e memória, sua fala, sua criatividade e desenvoltura ao contar uma história, pois neste momento, o educador terá sua atenção voltada a escutar as crianças, podendo, assim, avaliar tanto o desenvolvimento físico-cognitivo da criança como o resultado de suas aulas.
Deve-se, também, evitar estereótipos, como, por exemplo, dizer que todas as princesas são sempre loiras, todos moram em castelos, aqueles que não são bonitos não merecem destaques, etc. O importante é fazer com que a criança se sinta à vontade para criar suas histórias e se inserir nelas, como personagens e aceitar-se do jeito que são.
Algumas atividades complementares podem ser feitas a partir do recontar histórias. Como as crianças pré-escolares ainda não escrevem fluentemente, o professor poderá anotar na lousa a história, pedir para que cada um desenhe uma parte da história e montar um livro.
Vale lembrar que a atividade de recontar história não deve ser o centro da aula na Educação Infantil, mas também não deve ser descartada do currículo pré-escolar, pois contribui imensamente para o desenvolvimento da criança e do educador.
Total de crianças entrevistadas: 331.
GRÁFICO 1
GRÁFICO 2

4. HISTÓRIA EM QUADRINHO – Diversão que educa
Durante seus mais de 100 anos, as histórias em quadrinhos sofreram várias mudanças. A principal delas, é a transição de literatura inútil à ferramenta pedagógica.
Para compreender melhor, é preciso voltar os olhos para o passado e acompanhar a evolução histórica deste gênero literário.
Seu início foi ainda no século XIX, mas os registros principais são do começo do século XX, com o lançamento da revista infantil Tico-Tico ( 1905 ), especializada em publicar histórias em quadrinhos. Esta revista foi criada por Luís Bartolomeu de Souza e Silva, e era publicada em cores pela editora O Malho. O Tico-Tico inspirada na revista francesa La Semaine de Suzette, cujo personagem principal recebeu o nome de Felismina no Brasil.
No princípio, os profissionais brasileiros dedicavam-se, em maior parte, a reproduções de histórias estrangeira, mas, havia também, personagens nacionais, como Jujuba, de Jota Carlos; Chico Muque, de Max Yantok; e Reco-Reco, Bolão e Azeitona, de Luís Sá.
Em 1934, o mercado das revistas em quadrinhos foi impulsionado por Adolfo Aizem, ao editar o Suplemento Infantil, encarte semanal do jornal carioca A Nação. A publicação torna-se independente, devido ao sucesso alcançado, passando a chamar Suplemento Juvenil, e apresenta o primeiro personagem de história em quadrinhos brasileiro a alcançar projeção
nacional – Roberto Sorocaba, criado por Monteiro Filho. A revista trazia ainda histórias estrangeiras como: Flash GordonMandrakeTarzanPopeye e Mickey. Para concorrer com o Suplemento Juvenil, o jornalista Roberto Marinho lança “O Globo Juvenil“, em 1937. Em 1939, é lançado “Gibi“, nome que até hoje é associado à revista de histórias em quadrinhos. Seu primeiro número traz, entre outras histórias Lil Abner (Ferdinando), de Al Capp; César e Tubinho, de Roy Crane; e Barney Baxter, de Frank Miller. Com o sucesso do gênero, alcançado no decorrer dos anos, surgem muitas outras revistas especializadas em quadrinhos, como o Gibi Mensal, o Gury, o Lobinho e o Globo Juvenil Mensal, na década de 40.
Na década de 50, as histórias em quadrinhos passam de diversão à vilãs. Nos Estados Unidos elas são acusadas de subversão e são consideradas má influência aos jovens, sendo apontadas como o principal fator da delinqüência juvenil e eram comumente queimadas em praças públicas. Este efeito foi menor no Brasil, passando a serem consideradas literatura inútil, até mesmo por causa da intolerância ideológica da época. Estes fatos, apesar de negativos, não impediram artistas brasileiros de lançar novos personagens, como O Amigo da Onça ( 1952 ), que circulou durante vinte anos no jornal O Cruzeiro. Victor Civita funda a Editora Abril e lança a primeira revista com personagens de Walt Disney no Brasil, O Pato Donald. Ziraldo lança, em 1959, Pererê, que abordava em suas histórias, temas polêmicos, como reforma agrária e ecologia.
A década de 60 foi marcada por um grande crescimento no mercado dos quadrinhos, devido ao sucesso de Maurício de Souza ao lançar A Turma da Mônica, passando a produzir revistas em série e utilizar-se de merchandising nas vendas. Até os dias de hoje, A Turma da Mônica é a turminha mais querida dos quadrinhos, sendo preferência entre crianças, jovens e adultos, e obteve sucesso em vários países onde foram lançados.
Com a repressão militar na década de 70, os quadrinhos passaram a trazer críticas sociais e políticas, desta vez, voltados para adultos e, sofreram censura em decorrência a este caráter crítico. Logo depois, na década de 80, o mercado se abre para artistas como Laerte (Piratas do Tietê ), Angeli ( Chiclete com Banana ), Glauco ( Geraldão ) e Fernando Gonsales (Níquel Náusea ), voltados para o público jovem e adulto.
A crise econômica na década de 90 afetou fortemente o mercado dos quadrinhos, fechando várias revistas (principalmente aquelas que transformavam artistas em desenhos) e impulsionando profissionais brasileiros a ilustrar roteiros em outros países, principalmente nos Estados Unidos.
Após anos de conflitos, de ser vista como literatura pouco valiosa, as histórias em quadrinhos foram se desmitificando e, em pleno século XXI passou a ser considerada uma poderosa ferramenta pedagógica, pois tem a particularidade de fundir valiosas expressões culturais, como a literatura e as artes plásticas, tornando-se uma fonte de inspiração didática.
O trabalho com as histórias em quadrinhos é relevante, na medida em que, hoje, o quadrinho é uma forma de expressão importante na nossa cultura, participando imensamente do universo infantil. (GUEDES; GUIMARÃES e VIEIRA, 2004)
A qualidade destas histórias também cresceu, como a linguagem e o enredo, contribuindo grandemente nas aulas, sendo recomendadas até mesmo pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) e seus colaboradores, como Pereira (1998): Por associarem imagens e textos, os gibis ajudam as crianças a avançar rapidamente na leitura. (PEREIRA, 1998, apud Nova Escola On-Line)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Língua Portuguesa para séries iniciais do Ensino Fundamental também abordam este tema, mas, podemos adapta-lo à Educação Infantil, pois, para ler gibis não é preciso saber ler. Os quadrinhos são ideais para apresentar às crianças pré-escolares as primeiras letras, pois são coloridos, possuem textos curtos, são facilmente encontrados e geralmente, têm preço acessível.
Ao trabalhar com histórias em quadrinhos, o educador encontrará uma grande variedade de atividades que poderão ser desenvolvidas com crianças com idade entre 3 e 6 anos . Para as crianças menores, podem ser realizadas leituras em roda, deixar que elas manuseiem as revistas e contém as histórias partindo das ilustrações. Na fase de alfabetização, por volta dos 4 anos e meio, pode-se apagar as frases dos balões dos personagens e pedir para que as crianças reescrevam a história, com a ajuda do professor. Contar histórias e separa-las por quadros formando um quebra-cabeça e pedir para que as crianças a coloquem em seqüência lógica é um ótimo exemplo de atividade para se desenvolver a percepção visual e a memória. Pode-se propor à turma que criem suas próprias histórias em quadrinhos, unindo assim, a atividade escrita e as artes plásticas.
Vale lembrar que, assim como os livros infantis, as histórias em quadrinhos trazem em seu conteúdo, muito mais que diversão, muito mais do que prazer: elas trazem lições de moral, retratam situações sociais e políticas (como as revistas da década de 70), assuntos atuais como a inclusão, a solidariedade, meio ambiente e vêm sido utilizadas também como meio de informação de utilidade pública, como campanhas de vacinação, contra dengue e drogas. Na década de 60, já se fazia uso das histórias em quadrinhos para informação, como a história Os três mosqueteiros, desenhada por Carlos Estevão, que trazia dicas para evitar a disseminação de mosquitos e pernilongos e Chega de Enchente, de Ziraldo, onde Pererê explicava à população como evitar enchentes. Como possuem uma linguagem simples e divertida, os gibis são ótimos meios de aprendizagem e conscientização, por isso, pode-se dizer que é uma literatura que diverte e educa.
4.1 Como montar uma Gibiteca
Existem, atualmente, no país, centenas de gibitecas públicas. A maioria delas estão instaladas em escolas do ensino fundamental. Como foi relatado, é importante o contato da criança em idade pré-escolar e as revistas em quadrinhos, e que o acesso a este recurso pedagógico contribui para sua aprendizagem.
Em Mogi Mirim, as Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEF’s) já utilizam da gibiteca para prender a atenção do aluno, principalmente daqueles que não gostam de ler. Na EMEF Jorge Bertolaso Stella, os quadrinhos de Maurício de Souza influenciaram o projeto pedagógico da escola, onde os alunos aprendiam com a Turma da Mônica a preservar o meio ambiente, a respeitar as diferenças, a ser solidários, enfim a ser cidadão.
É fácil montar uma gibiteca, podendo até mesmo ser na sala de aula. Além de fácil, o custo para organizar um acervo variado de gibis é baixo, podendo encontra-los em sebos e bancas de revistas usadas. Primeiro, é preciso escolher o local, devendo ser adequado ao tamanho da coleção, depois, é necessário cataloga-los e sapará-los por título e gênero ( infantil, super-herói, humor, ficção, etc. ), criar, juntamente com as crianças, regras de manuseio, empréstimo e conservação dos exemplares, organização das prateleiras, etc.
Se a escola não dispõe de espaço, o educador pode organizar uma gibiteca desmontável, onde as revistas são guardadas em uma caixa e, na hora combinada para a leitura, o professor faz uma roda com os alunos e expõe os gibis no centro desta roda e cada um escolhe o que mais lhe agrada. Os gibis confeccionados na sala de aula também devem fazer parte da coleção, assim as crianças irão se sentir parte integrante e ativa na gibiteca. O professor pode organizar, também, o dia do gibi, onde cada criança leva um gibi que gostou de ler e o empresta para os colegas de classe, depois, trocam informações e comentários sobre as histórias.
Como podemos ver, as revistas em quadrinhos também são uma fonte de aprendizagem e diversão, com baixo custo e grande variedade. Com imaginação, o educador poderá montar grandes projetos pedagógicos com histórias em quadrinhos para aplica-los aos alunos, que, mesmo com pouca idade, já manifestam seus gostos e preferências e são muito capazes de repassar as lições que aprendem na escola para quem estiver disposto a escutá-los.

5. HÁBITO DE LEITURA E A BIBLIOTECA NA ESCOLA
Considerado um tesouro, o livro pode enriquecer o ambiente escolar, mas para que isso aconteça, é preciso torna-lo parte da vida de todos.
Para as crianças que ainda não sabem ler (pré-alfabetização) e para os que estão aprendendo a ler (alfabetização) é importante que se tenha contato com tal tesouro, pois, apresentando o livro desde cedo ao indivíduo, estará lhe fazendo um bem e propondo-lhe uma fonte inesgotável de prazer, diversão e informação.
A leitura pelo seu próprio mecanismo de reflexão e percepção, influencia na formação do indivíduo. Como possibilidade reflexiva, age na ativação da memória e da criatividade, na expressão oral e escrita, ou seja, os resultados da leitura como prática diária são cada vez melhores em qualidade e quantidade. (ROCHA, 1987, p. 40).
Na Educação Infantil, uma atividade é desenvolvida diariamente e é muito importante para as crianças: a Hora da História, onde o educador conta histórias para as crianças. Este é um momento valioso para as crianças fantasiarem sobre o mundo mágico que o livro propicia. Nesta faixa etária, de3 a 6 anos, se apresentado corretamente, os livros podem fazer com que as crianças adquiram o hábito de leitura. Este hábito pode ser conquistado mesmo antes da criança entrar para escola, em casa, esta afinidade começa com as leituras que os pais fazem para os filhos. Por ser um hábito que se adquire gradativamente, é importante que a criança,
desde bebê, tenha a oportunidade de estar com os livros. Pais que já possuem o hábito da leitura e lêem rotineiramente para seus filhos podem ficar tranqüilos quanto a estes serem bons leitores.
O ideal que pais e filhos, mesmo nos de colo, possam compartilhar uma experiência gostosa, na descoberta do mundo dos livros. (SANDRONI; MACHADO, 1986, p. 12 )
Assim como ao conversar com os filhos os pais os preparam para explorar verbalmente o mundo, lendo, incentivarão os filhos a adquirir tão precioso hábito: o da leitura.
Além de casa, a escola e a creche também são ambientes propagadores deste hábito, sendo que, na creche, a criança entra em contato com os livros mais cedo que as crianças da escola, já que entram na instituição ao9s 4 meses de idade, enquanto na escola ingressam com 4 anos. Tornam-se então um meio importante de disseminação do hábito de leitura, já que no Brasil, os pais que lêem para os filhos são a minoria, e a biblioteca, juntamente com o professor, podem auxiliar nesta perspectiva.
Pensando nas crianças é que foram criadas as Bibliotecas Infantis, hoje, são várias espalhadas por todo país. A primeira foi fundada em 1935 e recebeu o nome de Biblioteca Monteiro Lobato e, tinha por objetivo, acolher crianças que não tinham condições de comprar livros e possuíam grande potencial a ser desenvolvido, ou seja, foi criado com perspectiva social. Em 1978, foi criado o Fundo Nacional do Livro Infantil e Juvenil, preocupado com a questão do hábito de leitura em crianças e adolescentes. Se antes a preocupação era filantrópica, agora passava a ser pedagógica. Com esta mesma preocupação, foi criado o Centro de Estudos de Literatura Infanto-Juvenil (CELIJU), com apoio de técnicos e estudiosos da área. Nesta época, formou-se um novo pensamento acerca do livro e da literatura: a assimilação da linguagem ligada à universalidade e um saber que tradicionalmente esteve excluído da questão do hábito de leitura, ganhando assim, uma conotação universitária.
Ainda hoje, a biblioteca cultiva esta preocupação pedagógica e, é por isso que cada vez mais, profissionais da educação estão dispostos a leva-la para dentro da escola, para dentro da sala de aula, pois a biblioteca escolar tem funções a serem desempenhadas, como a função educativa, que incentiva os alunos a buscarem conhecimento, auxilia-os na formação de hábitos e quanto aos cuidados do manuseio; e a função cultural, pois complementa a educação formal, ampliando o conhecimento do aluno acerca do mundo e das culturas existentes nele, já que cada livro proporciona uma viagem ao leitor.
Como foi citado, toda criança merece ter a oportunidade de conhecer os livros desde cedo, e a melhor maneira de proporcionar este contato na Educação Infantil é criar cantinhos, destinados à leitura.Em Mogi Mirim, grande parte das Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEI’s) e as Creches Municipais possuem este espaço, próprio para a leitura. Isto é a confirmação do bem que a leitura proporciona, e que as escolas de Mogi mirim estão dentro dos padrões do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, dando-lhes asas à imaginação, incentivando as crianças a criar, a voar nas páginas dos livros.
Este contato em local adequado para esta integração (criança e livros), trará efeitos positivos, não apenas como o hábito de leitura, mas também a responsabilidade, o cuidado, a independência, a cooperação, dentre outros.
As crianças deveriam freqüentar a biblioteca desde cedo, iniciando um contato agradável com os livros ilustrados mesmo antes da matrícula escolar. Poderiam se portar na biblioteca como quisessem, ficar sentadas ou deitadas, isto é, na posição que preferissem: importaria apenas o hábito que começa com o manuseio do livro que se inicia. (SANDRONI; MACHADO, 1986, p. 31).
Para proporcionar este contato, é preciso de um local agradável, onde os livros estivessem ao alcance das mãos. Podem ser acomodados em pequenas estantes ou caixotes. Os títulos devem agradar à criança que, nesta fase (3 a6 anos ), ainda não sabem ler e conter muitas ilustrações, bonitas e coloridas, pois, é através dela que a criança irá “ler” a história. Os livros devem ser renovados, trazendo novidades. Pode-se colocar almofadas sobre um tapete, para que cada um se acomode como melhor achar. Uma biblioteca infantil ou um cantinho de leitura não deve apenas ter livros, mas também uma grande quantidade de atividades para motivar as crianças, podem ser propostos jogos e brincadeiras. Por se tratar de crianças, o silêncio não seria exigido, pois a calma e os ruídos conviveriam juntos neste espaço. O educador pode criar regras juntamente com as crianças, como, por exemplo, sobre o empréstimo dos livros, como manuseá-los, como colaborar para a organização do espaço, iniciando-os assim, nas responsabilidades. O professor pode propor ainda, aumentar o acervo de livros da sala com os livros criados pelas próprias crianças, assim, o aluno se sentirá parte da biblioteca.
Há tantos meios para despertar o hábito de leitura nas crianças que o educador de hoje deve sentir-se privilegiado, pela grande oportunidade que tem de criar novos leitores. O ponta-pé inicial foi dado, com a criação destas salas de leitura para crianças que estão nas escolas de Educação Infantil e das Creches, sinal de que estamos apostando em um futuro melhor para nossas crianças, pois, formando leitores, estaremos formando indivíduos críticos e também reflexivos, porque, é isso que a literatura proporciona, uma nova maneira de encarar os fatos e manter-se informado ao mesmo tempo que nos diverte e distrai. Crianças de3 a6 anos de idade estão na fase do afloramento para adquirir hábitos, bons e saudáveis, desde que estes sejam parte de seu dia-a-dia, pois, o livro é muito mais que papel e tinta, é uma inesgotável fonte de conhecimento e prazer, é um passaporte para conhecer lugares que, muitas vezes, só existiram na imaginação de quem os criou, ele nos abre as portas para o infinito, para o passado e para o futuro, nos dá a oportunidade de ingressar em um mundo de cores e magias, no universo infantil!

6. CONCLUSÃO
Como pudemos ver, no decorrer deste trabalho, realmente não podemos abrir mão da Literatura enquanto recurso lúdico-pedagógico, pois, é através dela que o conhecimento chega a crianças tão pequenas.
Nesta fase (3 a6 anos), a criança tem sede de informações e a melhor maneira de repassá-las é através da brincadeira, fantasiando, pois as histórias infantis têm muito mais do que princesas e bruxas, nos trazem lições implícitas em suas páginas, em meio ao faz-de-conta, e nos serve de ferramenta para abordar diversos temas, como a pluralidade cultural, problemas sócias, discriminação, etc., ou seja, uma gama infinita de conhecimento. Tudo isso, pudemos comprovar com as pesquisas realizadas no decorrer deste trabalho, a partir das pesquisas realizadas. Pudemos conhecer a origem histórica da Literatura Infantil e sua finalidade, assim como seus principais autores, sejam eles do século passado ou atuais. Se o costume de contar histórias está nos primórdios da civilização, em volta de fogueiras, precisamos leva-lo para dentro de nossas salas de aula, com o intuito não apenas de distração, mas com a consciência de que se for bem trabalhada, crianças, não apenas de3 a6 anos como abordado no trabalho, aprenderão, mesmo que inconscientemente, conceitos fundamentais para um amadurecimento saudável de seu conhecimento, seja ele de mundo ou de convivência, porque ao contar uma história, o educador mexe com os sentimentos da criança,muitos ainda desconhecidos por elas, com seu senso de espaço e coletividade, e, desperta, também, a memória e a criatividade através de atividades de dramatização ou re-contagem da história. O hábito de leitura, acredito que foi devidamente abordado e explorado, nos mostrando que, desde que nascemos, é possível construí-lo, através de estimulação da leitura e até mesmo de se contar uma história antes de dormir, desenvolvendo assim, um esquema narrativo nas crianças que ainda não sabem ler. Quando a criança ingressa na escola, ou creche, ela passa a ter, dependendo dos hábitos de sua casa, mais contato com os livros, por isso foi enfocada a importância de bibliotecas não apenas na escola, mas principalmente nas salas de aulas, levando, desta forma, os livros para mais perto das crianças, alternando a leitura em jogos e atividades variadas de faz-de-conta, voltado sempre para a aprendizagem. O material a ser usado pode ser diversificado, pois, mesmo com crianças tão pequenas, é possível se trabalhar com poesias, lendas, temas transversais, etc, basta que cada educador abra sua mente e crie uma aula interessante e proveitosa para ambos.
Fiquei muito feliz com os resultados de minhas pesquisas de campos, pois pude comprovar que, grande parte das professoras de Educação Infantil em nosso município (Mogi Mirim) faz uso da Literatura em suas salas, organizando exposições, teatros, danças e muitas outras atividades, sem se esquecer da preciosa “rodinha de leitura”, que é realizada diariamente nas Creches e E.M.E.I’s da cidade, valorizando o que esta arte tem de melhor e, assim, formando em cada criança um ser crítico para um futuro em que possam exercer esta criticidade e cidadania, pois, se tornando leitores, estarão bem informados e preparados para defender-se das agruras do mundo.
A Literatura Infantil só tem a acrescentar na Educação Infantil, pois, mesmo sem saberem ler, aprendem e nos ensinam valiosas lições e valores. Fico orgulhosa de estar contribuindo para a formação de novos leitores, pois sei que em cada história que li, plantei uma sementinha e rego-a todos os dias com novas e velhas histórias, e, principalmente, porque a principal sementinha foi plantada em minha filha, para qual leio história todas as noites, antes dela dormir, criando um vínculo eterno entre nós.

7. BIBLIOGRAFIA
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1989.
ABRAMOVICH, Anete; WAJSKOP, Gisela. Creches – Atividades para crianças de Zero a Seis anos. São Paulo: Moderna.
ALMANAQUE ABRIL. São Paulo: Abril, 2001
CD-ROM n.2 Windows 98
ANDRADE, Maria Márcia. Histórias Infantis rimam com teatro e respeito às diferenças.Revista do Professor, Porto Alegre, n.19, p.36-37, jan/mar. 2003.
ANDRÉ, Tâmara Cardoso. Literatura Infantil – Práticas adequadas ajudam a despertar o gosto pela literatura. Revista do Professor, Porto Alegre, n.78, p. 18-21, abr/jun. 2004.
BAMBERGER, Richard. Como Incentivar o Hábito de Leitura. Tradução. Octávio Mendes Cajado. 2. ed. São Paulo: Ática, 1975. Original em inglês.
BETTELHEIM, Bruno. A Psicanálise dos Contos de Fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.
BRASIL. Ministéio da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. v. 03. Brasília: MEC/SEF, 1998
COELHO, Nelly Novaes. Panorama Histórico da Literatura Infanto-Juvenil: das Origens Indo Européias ao Brasil Contemporâneo.2. ed. São Paulo: Global, 1985
CUNHA, Maria Antonieta. Literatura Infantil – Teoria e Prática. Série Educação. 16. ed. São Paulo: Ática,
ENCICLOPÉDIA Delta Universal. V.9. Rio de Janeiro: Delta, 1982.
FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler. 30.ed. São Paulo: Cortez, 1995.
GARCEZ, Sabrina. Contos da Carochinha – Literatura infantil enriquece o processo de ler.Revista do Professor, Porto Alegre, n.77, p.19-21. jan./mar. 2004.
GUEDES, Adrianne Ogêda; GUIMARÃES, Daniela; VIEIRA, Nuelma. Produzindo uma Revista em Quadrinhos. Revista do Professor, Porto Alegre, n.77, p.38-42. jan/mar 2004.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira: História e Histórias.
São Paulo: Ática, 1984
MANZANA, Mercedes Gomes Del. A Criança e a Literatura – Como fazer da criança um leitor. Tradução. Maria Filomena da Silva Santos –Portugal: Porto, 1988. Original em espanhol.
ROCHA, José Carlos. Políticas Editoriais e Hábito de Leitura. 2.ed. São Paulo: Com Arte, 1987.
SANDRONI, Laura C.; MACHADO, Luiz Raul. A Criança e o Livro – Guia Prático de estímulo à leitura. Série Educação em Ação. — São Paulo: Ática, 1986
SERPA,Dagmar; ALENCAR, Marcelo. As Boas Lições que Aparecem nos Gibis. Nova Escola, São Paulo, abr. 1998. Disponível em: http://www.novaescola.com.br. Acesso em: 19 out. 2003.
SIGNORETTI, Adriana Elisabeth, [et al...].
SILVA, Adriana; JOVER, Ana; GUIMARÃES, Camila. A Viagem da Leitura – Nas terras do faz-de-conta e das paixões, o eterno prazer dos sonhos possíveis e da realidade inventada.Nova Escola, São Paulo, mai. 1998.Disponível em: http://www.novaescola.com.br. Acesso em: 19 out. 2004.
WARNICOV, Ruth [et al…] Criança, Leitura e Livro.São Paulo: Nobel, 1986
WAJSKOP, Lúcia; BERNARDES, Lucila. Diversidade Textual no Pré. Revista Criança, Brasília, n. 31, p. 27-31, nov. 1998.
ZANOTTO, Maria Angélica do Carmo. Recontar Histórias – Atividade é importante para aformação das crianças pré-escolares. Revista do Professor, Porto Alegre, n.74, p.5-9, abr./jun. 2003.
ANEXOS
1. SUGESTÕES DE LEITURA
As pesquisas realizadas nas escolas de Educação Infantil e Creches Municipais de Mogi mirim apontam os contos clássicos como os preferidos das crianças e das educadoras, mas há muitos outros títulos que podem compor a biblioteca escolar, ou o cantinho da leitura, livros que valem a pena serem lidos, tanto pelas crianças como pelos adultos:
A Arca de Noé – Vinícius de Moraes – Cia das Letrinhas
A Bruxa Salomé – Audrey Wood – Ática
A Caixa Maluca – Flávia Muniz – Moderna
A Casinha do Tatu – Elza Sallut – Moderna
A Primavera da Lagartixa – Ruth Rocha – Melhoramentos
A Chave do Tamanho – Monteiro Lobato – Brasiliense
A Fábula das Três cores – Ziraldo – Melhoramentos
A Lagartixa que Virou Jacaré – Izomar Camargo – Moderna
Ana Levada da Breca – Maria de Lourdes Krieger – Moderna
A Peteca do Zéca – Cristina Porto – Moderna
As Confusões de Aninha – Stella Carr – Moderna
As Duas Caras da Noite – Lúcia Pimentel Góes – Moderna
Aventuras no Escuro – Jane Carrut – Melhoramentos
A Curiosidade Premiada – Fernanda Lopes de Almeida – Ática
Bicho Esquisito – Márcia Kupstas – Moderna
Bicho Papão – Cláudia Pacce – Moderna
Bichinhos Brincalhões – Stella Leonardo – Brasil América
Cabe na Mala – Ana Maria Machado – Melhorametos
Cirandinha – Maria Nunes de Andrade – INL
Chá de Sumiço – Pedro Bandeira – Moderna
Chiquinho Pitomba – Pedro Bloch – Moderna
Coleção Babar – Jean de Brunhoff – Cia das Letrinhas
Coleção Cirandinha – Record
Coleção Encaixe e Brinque – ABC Press
Coleção Era uma Vez – Cedibra
Coleção Fantasia – Cedibra
Coleção Gato e Rato – Ática
Coleção Corre cotia – Ática
Coleção Já Sei Ler – Record
Coleção Lagarta Pintada – Ática
Coleção Mico Maneco – Salamandra
Como Nasceram as Estrelas – Clarice Lispector – Nova Fronteira
Deu Minhoca na História – Eunice Machado de Almeida – Moderna
Do Outro Lado da Janela – Ricardo Azevedo – Moderna
Drácula – Keith Falkner – Cia das Letrinhas
E se Todo Mundo Tivesse Rabo? – Guanymédes José – Moderna
Fantasmas Chateados – Rogério Borges – Moderna
Farra no Formigueiro – Michele e Liliana Iacocca – Ática
Gato Sapeca – Valéria Souza – Moderna
Gato que Pulava em Sapato – Fernanda Lopes de Almeida – Moderna
Estória de Pingüim – Mariluiza Campos – Bloch
História de Dois Amores – Carlos Drumond de Andrade – Record
Jacaré perdeu a boca – Sônia Junqueira – Moderna
Mágica de Coelho – Rogério Borges – Moderna
Marcelo, Marmelo, Martelo – Ruth Rocha – Salamandra
Medo do Escuro – Antônio Carlos Pacheco – Ática
O Amigo da Bruxinha – Eva Furnari – Moderna
O Bolo do Lobo – Márcia Kupstas – Moderna
O Coelho Teimoso – Elza Sallut – Moderna
O Livro do Trava-Língua – Ciça Fittipaldi – Nova Fronteira
O Pintinho do Vizinho – Pedro Bandeira – Moderna
Ou Isto ou Aquilo – Cecília Meireles – Nova Fronteira
O Ursinho Azul – Maria Dinorah – Moderna
Papai, Vovô e Eu – Flávio de Souza – Moderna
Pequeno Manual de Monstros Caseiros – Stanislav Marijanovich – Cia das Letrinhas
Poemas para Brincar – José Paulo Paes – Ática
Rabo Peludo, Gato Pelado – Suzana Dias Beck – Moderna
Rapunzel – Laís Carr Ribeiro – Moderna
Ronque-Ronque – Dulce s. Rangel – Moderna
Sabido e Danado – Flávia Muniz – Moderna
Sapituca – Sônia Junqueira – Moderna
Tatu Bola – Dulce S. Rangel – Moderna
Tico-Tico no sofá – Flávia Muniz – Moderna
Toma lá dá cá – Flávia Muniz – Moderna
Trucks – Eva Furnari – Ática
Uma Gravata Elefantástica – Tereza Noronha – Moderna
Um Passarinho me contou – José Paulo Paes – Ática
Vai e Vem – Flávia Muniz – Moderna
Vida de Rato – Valéria Souza – Moderna
2. MODELO DE QUESTIONÁRIO: EDUCADORES
Idade:
Local/Série em que trabalha:
Você trabalha com Literatura Infantil em sua sala? ( ) SIM ( )NÃO
Qual sua opinião sobre a Literatura Infantil para crianças de3 a6 anos?
Você trabalha Temas Transversais através da Literatura Infantil? Como?
Em que aspectos a Literatura Infantil contribui para o desenvolvimento infantil?
Perguntas Pessoais
Você gosta de ler?
Sua professora lia histórias para os alunos/
Quais as Histórias que mais gostava?
3. MODELO DO QUESTIONÁRIO: COORDENADORES PEDAGÓGICOS:
Função e local de atuação:
Há quanto tempo trabalha com Educação Infantil?
Qual sua opinião sobre a Literatura Infantil enquanto recurso pedagógico para crianças de3 a6 anos?
Como você orienta os Educadores a trabalhar com Literatura Infantil?
Em que aspectos a Literatura contribui para o Desenvolvimento Infantil?
Autor: Delma Silva Couto